教师招聘考试中，教育学知识是考查重点。要理解这一学科，首先需明确其核心定义：教育学是专门研究教育现象、揭示教育规律的科学。这一定义贯穿考试始终，考生需重点掌握。
追溯教育理论源头，我国春秋末期的《学记》堪称经典。这部世界上首部系统论述教育问题的专著，比古罗马昆体良《论演说家的教育》早约三百年。书中提出的"不揠苗助长""不陵节而施"，强调教学需循序渐进；"道而弗牵、强而弗抑、开而弗达"则体现启发性教学思想；"教学相长"更揭示了教师主导与学生主体的互动规律，这些观点至今仍是教学实践的重要指导。
进入近代，捷克教育家夸美纽斯1632年出版的《大教学论》具有里程碑意义。这部著作不仅系统阐述教育理论，更首次提出班级授课制，为现代学校教学组织形式奠定基础。而美国教育家杜威的《民本主义与教育》则开启了"现代教育派"，其"儿童中心"理念与"做中学"方法，强调以学生为主体的实践学习，对当代教育改革影响深远。
苏联教育学家的研究同样不可忽视。赞可夫《教学与发展》以学生"一般发展"为核心，主张通过教学促进学生全面成长；苏霍林斯基《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》等著作，因贴近教育实践被称为"活的教育学"，其中对教师职业情感与班级管理的论述，是备考德育与班级管理模块的重要素材。
教育的定义需从多维度理解。广义教育涵盖社会教育、学校教育、家庭教育三方面；狭义教育特指学校教育；而偏义教育则侧重思想品德培养。考生需注意不同语境下"教育"的具体指向，避免概念混淆。
教育的社会属性包含永恒性、历史性与相对独立性。永恒性指教育随人类社会存在而存在；历史性体现在不同时代教育内容与形式的差异；相对独立性则强调教育发展与社会政治经济的不完全同步性，这一属性常结合教育史案例考查。
我国封建社会教育内容以"四书五经"为核心。"四书"包括《大学》《中庸》《论语》《孟子》，"五经"为《诗》《书》《礼》《易》《春秋》，二者均贯穿儒家思想。理解这一知识点，需结合古代教育目的（培养士大夫）与社会结构（宗法制度），把握内容选择的深层逻辑。
个体发展影响因素中，遗传素质是生理前提但非决定因素；社会环境起关键作用，但环境决定论存在局限——人对环境的接受是主动实践过程。这一辩证关系常以案例分析题形式出现，考生需结合具体情境判断各因素作用。
普通中学承担双重任务：为社会输送劳动后备力量，为高一级学校输送合格新生。这一目标决定了教学需兼顾基础性与选拔性，考生需理解"双重任务"对课程设置、教学方法的具体要求。
全面发展教育包含德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。其中"双基"（系统科学文化基础知识、基本技能技巧）是智育的核心内容。发展智力需重点培养观察力、想象力、思维力、记忆力、注意力，而思维能力是智力的核心，这一结论需结合认知心理学理论记忆。
体育的根本任务是增强体质，美育则需实现"三培养"：正确审美观与鉴赏能力、表现与创造美的能力、心灵美与行为美。蔡元培1912年提出"以美育代宗教"，强调美育对人格塑造的特殊价值，这一观点常作为美育重要性的理论依据考查。
劳动技术教育侧重劳动观点培养与基本技能掌握。义务教育作为强制性国民教育，要求适龄儿童必须接受，国家、社会、家庭共同保障，其"强制性"是区别于其他教育形式的关键特征。
教师是教育过程的组织者与领导者，起主导作用，根本任务是"教书育人"。教师劳动具有复杂性（对象差异大）、创造性（教学方法需灵活）、连续性（时间无严格界限）、广延性（空间不限于课堂）、长期性（人才培养周期长）、示范性（言行影响学生）等特点。这些特点需结合实际教学场景理解，如"示范性"可对应"学高为师，身正为范"的职业要求。
教师素养包含职业道德、知识、能力三方面。职业道德是底线，知识素养需涵盖学科专业知识、教育理论知识、文化基础知识，能力素养则包括教学设计、课堂管理、教育研究等能力。考生需明确各素养的具体要求，如"教育理论知识"包含教育学、心理学、教育法规等内容。
学生既是教育客体（接受教育影响），又是自我发展主体（具有主观能动性），还是发展中的人（身心未成熟）。新型师生关系强调尊师爱生、民主平等、教学相长，其建立的关键在于教师教育水平——教师需具备沟通能力、专业素养与人格魅力，才能构建良性互动关系。
教学是师生共同传递社会经验的双边活动，是实现教育目的的基本途径，具有教育性（知识传授与品德培养同步）。学校工作需以教学为中心，这一原则要求合理安排其他工作，确保教学时间与质量。
教学过程包含激发动机、感知教材、理解教材（中心环节）、巩固知识、运用知识五阶段。其中"理解教材"需形成概念，考生需区分"感知"（感性认识）与"理解"（理性认识）的差异。教学原则涵盖科学性与教育性结合、理论联系实际、直观性、启发性、循序渐进、巩固性、因材施教等，需结合具体教学案例判断适用原则。
教学方法分为五大类：语言传递（讲授、谈话、讨论、读书指导）、直观感知（演示、参观）、实际训练（练习、实验、实习、实践活动）、探究活动（发现法）、情感陶冶（欣赏教学、情境教学）。考生需掌握各类方法的适用场景，如"讨论法"适合培养批判性思维，"实验法"侧重操作能力训练。
教学工作基本环节包括备课（前提）、上课（中心环节）、作业布置与批改、课外辅导、学业评价。一节好课需满足目标明确、内容正确、结构合理、方法恰当、语言生动、板书有序、态度从容等要求，这些标准是教学设计与评价的重要依据。
德育包含政治、思想、法纪、道德品质教育四方面。德育过程是知（道德认知）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行为）的培养过程，其中"行"是关键与衡量标准。德育具有多端性（可从任一要素切入），教师需"晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行"。
德育原则包括社会主义方向性、从实际出发、知行统一、集体与个别教育结合、正面教育与纪律约束结合、依靠积极因素克服消极因素、尊重信任与严格要求结合、教育影响一致性连贯性等。马卡连柯"平行教育"强调通过集体教育影响个体，是集体与个别教育结合原则的典型应用。
德育途径中，思想政治课是特殊重要途径，其他学科教学是最基本途径。陶冶教育通过人格感化（教师榜样）、环境陶冶（校园文化）、艺术陶冶（文学艺术）实现，需渗透于日常教育教学中。
班主任的主要任务是带好班级、教好学生。全面了解学生是工作前提，观察法是最基本的了解方法（如课堂表现、课外活动观察），此外还需结合谈话、问卷、家访等方式。
组织培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体形成的重要标志是正确集体舆论与优良班风的建立——集体舆论是多数人对班级事务的共同评价，班风是长期形成的稳定行为倾向。班主任需通过主题班会、社会实践等活动引导舆论，通过制度建设与榜样示范培养班风。
