在IB课程体系中，历史作为个人与社会学科组的核心科目，既考验学生对史实的掌握，更注重批判性思维与史料分析能力。与其他IB科目类似，历史学科分为标准级（Standard Level，简称SL）和高级（High Level，简称HL）两个难度层级，两者的考核方式与内容深度存在显著差异。
从整体考核结构看，IB历史最终成绩由内部评估（Internal Assessment）与外部评估（External Assessment）两部分组成。其中，外部评估是核心环节——对SL学生而言，外部评估占总成绩的75%；HL学生则需面对更高要求，外部评估占比达80%。这一差异直接体现在考试试卷的数量与难度上。
IB历史的外部评估包含三张试卷，分别对应不同考核维度。理解各试卷的功能与要求，是制定备考策略的关键。
无论SL还是HL学生，均需参加Paper1考试。该试卷聚焦规定课程内容，要求学生基于给定历史材料完成4道结构化题目，考试时长1小时，满分25分。其中，SL成绩中Paper1占比30%，HL占比20%。
Paper2以世界历史内容为考查重点，学生需从两个主题中各选1道拓展型题目作答。考试时间1小时30分钟，满分30分。在成绩占比上，SL学生的Paper2占总成绩40%，HL学生占25%。
仅HL学生需要应对Paper3，该试卷聚焦HL选修主题内容，包含3道拓展型题目，考试时长2小时15分钟，满分40分，占HL总成绩的35%。相较于前两张试卷，Paper3更强调对特定历史事件的深入分析与学术论证能力。
作为SL与HL学生共同面对的核心试卷，Paper1的题型设计最能体现IB历史的考核特色。其4道题目从信息提取到综合论述，层层递进考查学生的历史学科素养。
类题目通常以两小题形式呈现，要求学生从给定材料中定位并筛选关键信息。例如，某模块曾要求“根据材料E，指出宗教裁判所识别犹太人的习俗”或“材料F反映了15世纪末西班牙犹太人口的哪些状况”。这类题目看似基础，实则需要快速阅读与信息提炼能力——材料中的信息点往往多于分值要求，考生需学会抓核心、避冗余，确保答案覆盖得分点即可。
第二类题目要求结合材料的来源、目的与内容，分析其对历史研究的价值与局限。例如，针对“研究宗教裁判所时期犹太人与改宗者状况”的材料，需从价值与局限两方面展开：价值层面可关注材料是否引用权威史料、是否与最新研究呼应、是否涵盖多群体视角；局限性则需注意材料的立场偏向（如天主教保存的史料可能对改宗者存在偏见）、信息完整性等。
第三类题目需要对比两篇材料，总结其对同一历史问题的观点异同。例如，对比材料G与H关于“西班牙基督徒与改宗者关系”的描述，需先找出两者共同涉及的问题（如冲突与敌意），再区分差异（如材料G批判基督徒的对待方式，材料H强调关系的复杂性）。作答时需条理清晰，用“相同点：...”“差异点：...”的结构呈现，避免笼统表述。
第四类题目是Paper1的难点，要求学生结合材料与自身知识储备，对具体历史观点展开论述。例如，“结合材料与所学，分析宗教裁判所是否限制了中世纪晚期西班牙犹太人与改宗者的自由与繁荣”。此类题目评分关注三个维度：一是紧扣问题核心，避免跑题；二是有效引用材料，所选信息需服务于论证；三是体现知识储备，将教材内容与材料分析有机结合，形成逻辑严密的小论文。
针对IB历史的考试特点，备考需重点强化两大能力：一是快速阅读与信息处理能力，尤其是面对多材料时的筛选与整合；二是掌握各题型的答题逻辑，从信息提取到深度论述形成清晰的思维路径。
具体而言，Paper1的备考可分阶段推进：前期通过大量真题训练，熟悉各题型的设问模式与答题框架；中期重点提升材料分析能力，学会从来源、目的、内容多角度评价史料；后期则需模拟考试环境，限时完成整套试卷，培养时间管理与临场应变能力。此外，注重知识体系的构建，将零散史实串联成逻辑链条，能有效提升综合论述题的得分率。
需要特别注意的是，IB历史考试与国内历史考试在侧重点上存在显著差异——前者更强调批判性思维与史料实证，而非单纯记忆史实。因此，备考过程中需避免“死记硬背”，转而注重对历史事件因果关系、多视角解读的理解与运用。
