尊重个体差异、注重培养学生学习的主观能动性一直是北京市私立汇佳学校IB教育的核心。探究性课堂设计、小组合作展示、与生活紧密结合……种种实践落实在从小学到高中的每节课程中，都旨在呵护学生最宝贵的好奇心与求知欲，真正体会学习的快乐。
从上个学期开始，基于已有的丰富经验和对未来教育的展望，我们将这种思路再次向前推进，正式开始落地汇佳“自主学习（SDL，Self-directed Learning）”项目，并在疫情居家教学期间取得良好成果。
这种创新的教育教学方式注重培养学生“自主学习”框架下的各种能力，帮助他们最终成为终身学习者。
在最近的报道中，我们将邀请到汇佳初中部王帝麟麒校长和大家讲讲他对“自主学习”的深度理解，与大家分享相关的知识和实践方法，以及后续如何更好地进行家校配合。
希望通过我们的共同努力，对孩子“授之以渔”，助他们获得这项宝贵的能力来面对未来。
01、家长和学校共同面临的挑战
大家好！我是北京市私立汇佳学校初中部校长王帝麟麒。
最近，我和很多的家长都聊到学生在家学习时，较常见的问题是学生在家没有了老师的管理和约束，无法将时间和精力有效地投入到学习中，学习效率低，甚至一部分学生连作业都不能按时完成。
像小一点的孩子，家长有时间的话，是陪同学习，孩子上一节课，家长在旁边也跟着听一节，活生生的监工模样；而大一点的孩子，加上青春叛逆期，干脆连陪同都不让陪同，关上房门，家长只能在门外猜测孩子有没有在学习。这些都让家长们苦不堪言，亲子关系也变得紧张起来。
但同时，我们也看到了有另一部分学生，在家学习似乎让他们变得如鱼得水，相比在学校学习效果和成绩都有明显提升，甚至在学习中还洋溢着隐隐的喜悦。这种“邻居家的孩子”，和我们的孩子差别究竟在哪儿？
仔细研究，我发现差别就在于，“邻居家的孩子”学习很自立，不需要家长或老师的督促，在完成学校的任务的同时，还能通过阅读等方式学习自己想学的内容；而我们的“自家孩子”早就习惯了学习要有人推动着、逼迫着、监视着，将学习看成是给别人完成的任务，而自己不是学习的主人。
这些差别的深层原因，是孩子们是否具有“自主力”和“学习力”，而这两个力都不是与生俱来的，往往都是家庭和学校刻意培养的结果。
这就难怪教育部提出“自主学习”这个概念，当然这个概念，亦称作SDL（Student-directed Learning）或SRL（Self-regulated Learning），在20世纪80年代中期就开始了相关研究，目的就是为了回答学生如何成为自己学习的主人这个问题。2016年2月发布的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》将“学会学习”作为学生的重要核心素养之一，强调帮助学生乐学善学，形成积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，能够自主学习，并能够勤于反思。
02、“授人以鱼”还是“授人以渔”
整个社会都在呼吁教育改革，而改革的核心目标从表层来看是改变教学方式和评估方式，但从底层逻辑来看，是要改变学生的学习目标。
学校在教育过程中作为教育服务的提供者，我们到底是“授人以鱼”还是“授人以渔”，一个是目的，一个是方法，似乎答案非常明确。在面临全球性的学生学习积极性下降、厌学心理泛滥、学习成绩不佳等问题时，培养学生的“自我学习力”，即以主体姿态持续性地保持自我教育的意志、积极的学习态度以及掌握学习方法的能力，也是势在必行的趋势。
可我们仍然在很多课堂上看到，学生依然按老师的节奏学习，学习目标依然是千人一面，老师依然扮演着“铁面监工”的角色。
学校和家长在遇到孩子学习问题时，首先想到的也是我把路线给你画好，大家排着队按着这条线走，这样老师和家长才能安心，教育的成果才能有保障，殊不知孩子最重要的学习能力就在这按部就班中丧失殆尽。
我们看到很多孩子在小学阶段通过这种推着、监督着的方式，也许还能在成绩上取得“令人满意”的结果。而一旦进入中学，青春期开始孩子们对监督反感了，成绩的一落千丈就不意外了。
很多家长曾经在和我对话中，谈到孩子小学的时候很听话，学习成绩也很好，但不知道为什么到了中学，孩子就变得不听话了，成绩也掉了下来。
这个现象当然有很多的触发原因，比如中学学习的科目增多，难度增大，孩子到了青春期等等，但这些因素都解释不了为什么之前我们提到的“邻居家”的孩子为什么没受到这些因素的影响。
从家长和教育者的角度，我们谈孩子之前还很“听话”时，要分清孩子到底是很能接受“家长或老师的监督”所以很听话，还是“孩子自己能学习”所以很听话。二者的差别很重要，前者学习的发生是被动的，是不得不的结果；后者是自主自愿的。当不得不变成“有能力不想”时，前边提到的转变就发生了。而自主自愿的学习却是在通过增强回路不断地加强和精深。
学校教育很重要的目标就是“授人以渔”，就是我们说的方法，换句话说就是要培养学生的自主学习能力。那什么是自主学习呢？
顾名思义，自主学习站在“他主学习”的对立面，强调学习过程中学生作为学习主体的主动性和调控性，他们不再被安排、被支配、被学习，而是通过自我规划、自我调控、自我反思、自我完善来主动获取知识，对自己的学习负起责任。
03、“自主学习”v.s. “自学”
这时也许有人会问了，这个“自主学习”就是“自习”吗？还真不是“自习”。
自习是自己温习或复习，往往是对已经学习的内容的回顾和加强，包括重温学习内容和做相应的练习。当然，也有一部分自习是预习，为接下来学习做准备。
而自主学习强调的是新知识或能力的内化过程，通过自主制定学习目标，自主选择学习方法，自主选择何时学、在哪里学以及和谁学，最终结果是通过自主学习内化了新知识，而不是复习或预习。
04、学习为什么要“自主”
说了这么多的自主，为什么解决学习困境非要自主才行呢？回答这个问题，要从之前我们提到的学习积极性下降、厌学、成绩不佳的这些根本问题下手，那就是学习动机。
我们简单地回顾一下管理学中“动机理论”发展中的几个显著代表。
泰勒在《科学管理的原理》中提出，人是被钱激励的，我们有没有用钱来激励过学生学习呢？有的！如有些家长会跟孩子说，你这次考试考到90分以上，我就给你买新手机。学校也会有各种奖学金发给表现优异的学生以激励学习和成长。
这些奖励的效果呢？对于家境殷实的家庭来说，似乎效果不佳，有效果也是一次性的。而按赫兹伯格的著名双因素理论，强调优美的教学环境、的教学设施、可口的饭餐，这些对国际学校学生司空见惯的物质条件并不能激励学生学习，反倒是其中有任何的偏差都会成为学生不学习的理由。
而本该起作用的学习成就和老师与家长的认可，由学习受益体逐渐变成了“我爱学习，学习使我妈快乐”这种扭曲目标。
基于最新的研究，丹尼尔·平克在《驱动力（Drive）》一书中提出精通、自主和目标是驱动力的基础，这一观点被广为接受，也是激励现代人的有效方法。如果我们把精通、自主和目标作为学习机制，这其实就是自主学习，学生自行确定要去完成某个学习目标，通过一定程度的控制权，以熟练掌握学习的某个知识。
05、自主学习的培养
当然，对于自主学习，学生们不是生来就会的，其中涉及到很多的能力培养，如确定恰当的学习目标的能力、制定合理的学习计划的能力、做好具体的学习准备的能力，对学习过程中的学习进度、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的能力。
对于已经步入社会、步入职场的家长们，这些能力是不是看起来很眼熟？没错，这些能力不仅仅是孩子进入大学学习需要具有的能力，也是他们步入社会、步入职场时面对多变且迅速更新的环境所必须具有的能力。而这些能力我们希望孩子们从什么时候开始培养呢？对！从小开始，从入学开始，然后逐步完善，逐步精通。
所以，现代学校教育的目标，不仅仅是要教授知识本身，更要教学生通过培养以上能力进而获得我们统称为“学习能力”的技能。学校作为教育主体，要有一套完整的“自主学习”的教学框架，幸而这个框架，早在2002年就由齐默曼提出了。
图1
根据这个框架，学生在家也好，在学校也好，只要是学习场景，我们都需要学生能自主地决定为什么学、如何学、何时学、学什么、在哪里学以及与谁学这6方面的问题。
从实操的角度来讲，因为传统的硬性灌输式的教学方法极易扼杀学生学习的主观能动性，阻碍了学生的自主学习和自主发展，所以课堂教学应减少强制性和划一性，增强开放性和选择性，为学生思考、探索、发现、创新提供的空间。
当然，学生的学业基础和自主性能力是有差别的，这就需要我们教师对高自主性的学生提供的自由空间更大一些，约束性更小一些；对低自主性的学生要更多地引导和约束，缩小适量的选择空间，甚至对于0自主性的学生要采取跟老师节奏走、逐渐培养自主学习能力的方式。
06、是挑战，值得投入的挑战
故此，我们在SDL的大体脉络上可以看出，对于自主式学习的设计，我们要让学生爱上学习（包括激发动机策略、学法指导、分层教学等），再让学生学会学习（包含学习技能的培养、各种学习策略的掌握，如阅读策略、笔记策略、反思策略等），进而能让学生评价自己的学习。
诚然，从学校管理的角度来讲，SDL这种方式需要学校构建很多的底层框架以支持和学生自主学习的有效实施与控制，如选课管理、自主学习场所的划分与建设、学生管理规则、教师自主学习指导手册的编撰与完善等等。
从思想上的转变，到教学方法的转变，再到学习方式的转变，这对整个学校社区包括教师、学生、家长以及学校管理层，都是一种颠覆式的改变。这其中必然有很多的担心和顾虑，必然有很多不适应和不习惯，必然有不完美和不如意，但这不恰恰就如孩子们的成长嘛？成长有成长痛，不破不立，痛过才更强大！
